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海热提江·乌斯曼(Utghur)博客

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高校与少数民族学生预科教学  

2007-04-23 20:19:19|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                高校与少数民族学生预科教学

 

              新疆大学语言学院   古丽娜尔·艾则则   维吾尔族

 

内容提要:高校少数民族预科汉语教学问题之所以重要,就在于如何认识少数民族预科汉语教学的性质。为了正确把握少数民族预科汉语教学的本质,我们必须明确一下两点:第一,对少数民族预科汉语的教学不同于对学生进行其母语语言文学课程的指导。因为,它作为典型的第二种语言文学的教授,在这种教学中不能采用中学的语文教学方式。

关键词:高校 少数民族 预科教学

 

一、于少数民族预科汉语教学的定位

 

这个问题的实质就是如何认识少数民族预科汉语教学的性质。要想正确认识少数民族预科汉语教学的性质,必须搞清楚两个问题:第一,少数民族预科汉语教学不同于帮助学生学习母语的语文教学,而是典型的第二语言教学,不能搬用中学语文教学的方法。怎样体现第二语言教学的特点?那就是结构、功能、文化相结合,以结构教学为主,在结构的基础上讲功能,同时注意语言运用方面文化的作用。结构就是汉语的字、词、语法点,这些必须抓住。教与学两方面对此都要有明确的认识,做到心中有数。现在的汉语教学界有些认识上的误区,好像一提教字、词、语法,就是走老路,就是提倡教语言知识,似乎是犯忌的。汉语课应该培养学生运用汉语交际的能力这是对的。但是如果学生连最基本的语言结构都不清楚,他的汉语交际能力从哪里来?所以,先要走出认识上的误区。在明确了少数民族汉语教学的第二语言教学特点后,接下来要做的事就是实事求是地把握教材内容,不走盲目拔高的歧路。第二,少数民族预科汉语教学不同于对外汉语教学。少数民族预科生的汉语基础不是零起点,也不是高起点,而是分别处在不同的起点。造成预科生初始汉语水平参差不齐的原因,就是许多地区的中小学汉语教学没有完成教学大纲规定的教学任务。进一步探求没有完成教学任务的原因,不用说,教和学着两方面都有问题。教的一方的问题在中小学,高校面对的是学的一方。一个严重的问题是中小学阶段要求学生必须学会的知识和技能学生没有学会。因此,如何帮助学生学会便成为矛盾的主要方面。这种情况有点像预科生的数理化的补课。预科生对中学所学的数理化并非一无所知,而是他们当中有些人的数理化知识达不到要求;中学的教师并非没有给学生教数理化,而是有些学生没有学会。高校预科初等数理化教学的性质不是讲新课,而是补旧课,是复习加提高式的补课。近年来,由于中小学汉语教材内容的不断加深,该讲的汉语知识差不多都讲过了,老实说,大家不知道预科汉语教学还应该讲什么。难怪有些预科生抱怨高校预科汉语的课程内容和中学没有太大的区别,老师讲的内容他们都学过。有的中学试验班连《实用汉语中级教程——桥梁》都当教材用过了,他们的学生来上预科,说你们大学怎么还让我们学这个呀?我们已经学过了。在这种情况下,大学预科的汉语教材该怎么选?难道让学生去读《红楼梦》、去背唐诗三百首?回过头来看,大多数预科生的实有汉语水平其实并不高。拿新疆大学近几年预科生为例,入校时,HSK测试成绩达不到初等C级(3级)者大约在三分之一到四分之一之间,达到初等A级者(5级)连一半都不到。由此可见,高校预科汉语教学不能把中学汉语教材所要求达到的终端水平作为教学的起点而继续拔高,而应该是从学生的实有水平出发的复习加提高式的教学,大多数预科生应该克服浮躁情绪,该从哪里学起就从哪里学。典型的第二语言教学,复习加提高式的教学,这就是我们对高校预科汉语教学性质的认识和定位。这个认识和定位有何用途?它与我们下面要讨论的问题有关。

二、少数民族预科汉语应该教什么

 

如前所述,预科汉语教学作为第二语言教学,就应该以汉语结构教学为基础,首先要把常用词和语法大纲中规定的语法点作为主要的教学内容,在此基础上,教会学生怎样使用这些知识完成交际活动,把知识转化为技能。近年来,在汉语教学界有不少人认为第二语言教学应该由知识讲解转到技能训练,在教材中不安排讲解语言知识的内容,尤其不讲语法。这其实是一种新的走极端的倾向,不符合我区高校预科汉语教学面对的现实。尽管我区民族教育自小学起就设汉语课,但进入大学的许多预科生连甲级语法大纲的内容都不清楚,不能判断涉及甲级语法大纲的许多语言现象的正误,不用说更复杂的语法现象。在这样的基础上不可能有效地进行技能训练。知识讲解和技能训练不应该是对立的,而应该是相辅相成的。现在还有一种很时髦的说法,就是用语言习得理论指导预科汉语教学。殊不知语言习得是一种没有课堂教学、不用任何教材、无需固定的教师、学习者的思维能力与语言技能同步发展的幼儿学语的过程。对己进入成人阶段的大学生来说,搬用幼儿学语的理论指导他们慢悠悠地学习汉语是不可能的,因为他们只有

一年时间,必须突击学习词语,借助语法快速掌握组词成句的技能。因此,简要讲解汉语知识是必要的。当然,同时应该努力把知识转化为技能。以前走的是另一个极端——大讲特讲,多讲少练。现在应该变成少讲多练,但绝不是不讲。

建议具体的做法是,教材选材密切结合学生实际,贴近学生生活。课文内容要反映当代大学生所关注的大学生活、人生设计、友谊交往、文娱体育、教育科技、经济发展、就业问题、旅游环保、名人轶事、社会治安、国内外大事等话题。语法讲解要针对民族学生的实际问题,以民族学生学习汉语过程中必然出现的中介语偏误为教学重点,通过中介语数据库的建立,把少数民族学生在学习汉语过程中容易发生的偏误搞清楚,对中介语偏误的类型进行归纳概括,对学生出现偏误的原因进行分析研究。在此基础上,在教材中精心设计相应的练习,通过多种形式的语言训练,促进学生的中介语向目的语的方向不断靠近、发展。汉字对少数民族预科生来说是一大难关。汉字本来就不好学,学生有畏难情绪。近年来,由于到处采用标准化试题,汉字的书写越来越不受重视。就是口语比较好的学生,一让他书面表达他就抓瞎。汉字学不好,词语和句型教学也受影响。因此,汉字的教学一定要大大加强。

语音教学也是近年来被忽视的一个角落。由于语音方面的偏误纠正起来很不容易,加之部分教师本身发音不很标准,汉语拼音、正音纠错在教学中渐渐被置于一个不太重要的位置了,或者不再被看作当务之急了。这实在是很不应该的。语音教学蝱无疑义应该加强。

从对民族大学生的问卷调查得来的数据看,几乎百分之百的被调查者都认为学习汉语是必要的,但实际上仍然存在对汉语学习的重要性的认识问题。汉语为什么在我们国家的双语教学中处在一个十分引人注目的地位?如何正确认识汉语和各兄弟民族语言的关系?这些看起来在理论上已经解决了的问题实际上仍然对处在双语教学第一线的教与学两方面的人产生着这样那样的影响,在一定程度上制约着汉语教学质量的提高。例如有人援引《中华人民共和国宪法》和民族区域自治法中有关语言文字的规定,对学习汉语的必要性提出质疑,把语言的法律地位和语言的社会功能混为一谈,否定语言社会功能互补的作用。有人公开发表文章对高校民族教育中实行用汉语授课的措施提出质疑。有人认为学汉语不如去学英语。有些汉语基础很差、学习很吃力的学生,在预科第一年面临汉语过关考试、学习任务十分繁重的情况下,还要自费学习英语,结果往往是英语没学会,汉语学习也大翠影响,不得不重修预科。很多学生仅仅是为了考试在学习,为了通过HSK考试,取得入院系学习专业的资格而学习汉语。每年5月份的HSK考试一结束,预科生学习汉语热情的大大下落便是有力的说明。面对这些情况,我们应当通过扎扎实实的教育和宣传工作,不断地、耐心地向我们的教育对象讲明学习汉语的必要性,说明学习汉语“既可弥补少数民族语言功能上的某些局限性,又可以使少数民族学生通过双语教育的途径更好地学习和掌握全国通用的汉语文,在继续教育和求职以及其他各种社会活动中获得与汉族学生同等的机会”(王远新,2000年)的道理,消除个别人由于担心学习汉语会影响少数民族语言和文化的保存、保护与发展而产生的不必要的忧虑。这是一项长期的、耐心细致的思想工作,不可能一蹴而就,需要从事双语教学工作的教师和教学管理人员、学生管理人员互相配合,共同努力去完成。

最后一个负面的特点是学习习惯不够理想。长期以来,由于高考的指挥棒作用,片面追求升学率的不良倾向在中小学中普遍存在,对中小学的教学方法、学生的学习习惯造成了很不好的影响。最典型的表现是教学双方更关心的是分数,不太注重知识的传授与学习。具体到汉语教学上的表现是高分低能,即汉语高考的得分高,但学生的汉语知识和运用汉语交际的能力不够。更让人担忧的是,养成了学生对学习和做事十分轻率的态度,认为凡事不过如此,很容易对付。学习汉语也是这样,浅尝辄止,  不求甚解,会说几旬日常用语,就自认为学会了,不愿花大力气积累词汇,训练熟巧,;学习文化背景知识,提高阅读和写作能力。前面已经提到,进入大学的少数民族学生是学习汉语不少于1500学时的高中毕业生,汉语的语音语法知识都学过,大学预科汉语的教材再改革,仍然免不了出现学生见过的内容。以上述长期养成的浮躁的学习态度对待大学预科的汉语教学,学生很难深入学习。由于部分中小学汉语教学达不到要求,学生在语音、语

法方面或知识欠缺,或技能不够,在词汇方面的欠缺更多,需要填平补齐,在此基础上进一步提高。但学生已经养成的重分数不重知识和技能的心态严重妨碍着教学目标的实现。

 

三、少数民族预科汉语教学的重要性

 

少数民族预科汉语教学问题之所以重要,就在于如何认识少数民族预科汉语教学的性质。为了正确把握少数民族预科汉语教学的本质,我们必须明确一下两点:第一,对少数民族预科汉语的教学不同于对学生进行其母语语言文学课程的指导。因为,它作为典型的第二种语言文学的教授,在这种教学中不能采用中学的语文教学方式。在如何表现第二种语言文学教学的特点方面之时,要将结构、能力文化等因素紧密地结合起来,在以结构化教学为主的情况下,在结构的基础上讲求能力。与此同时,还应该要顾及到语言使用方面的文化背景。我们所说的结构就是,汉语中的字、词和语法等因素,这些因素要求教师要有非常充分的准备,也就是要有十分充分的备课。在教与学这两个环节中,必须严格执行结构化教学的规律。目前,在汉语教育领域存在着一些错误的概念和认识。也就是一些人认为对汉语中的字、词、语法教学看作是传统的教学方法,是对语言知识教学的宣传。在汉语教学中,一定要提高学生的语言使用能力。如果,学生在区分最为基础的语言结构表现很弱,那么他们的实践能力从何而来?因此,需要我们首先要排除如同以上所说的错误观点。首先在明确了少数民族汉语教学中的教学特点之后,按照在实践中寻求真理的原则,应该选好教学资料的内容,,决不能随意的编写教材。第二,少数民族预科的汉语教学不同于对外国人的汉语教学。少数民族预科班学生的汉语基础相互参差不齐各不相同。少数民族学生之间的这种区别是由大多地区没有按照教学大纲进行教学导致的结果。如果我们更进一步深入地调查其未按照教学大纲进行教学的缘由,我们就可以发现在其教育与学习的两个环节都存在问题。教学方面的问题在于:中小学的教学方法与高等院校的教育何学习依然与一个环节相互有着关系。即,这里的严重问题也在与此,也就是在中小学校更多地要强调学生应该了解的基础知识还没有得到完全掌握。所以应该很好地给学生们解析清楚。这种情况就如同预科学生对数学、物理、化学等课程的补充学习一样。预科班学生在中学所学习的自然科学(理科)知识并不太好。中学的教师并没有向学生很好地教授理科知识。高等院校的理科教学的性质不是教授小学水平的新课程,而是带有复习色彩的补习课程。近年来,中小学校课程的内容愈来愈深入,所要求讲授的汉语知识基本也可以完成。正因为如此,在大多数的预科汉语教学中对到底要讲授什么内容,都处于一种两难的状态。有些学生认为高等院校的预科汉语教学与中学的汉语教学之间没有多少区别而感到苦恼。按照他们的看法,他们在实验学校里就以经学完了“实践运用的中级汉语课程”,而高等院校仍然使用这种教科书,对他们来说显得就太低了。他们在上预科的时候,就总向教师提出,你们要教授我们什么课程?我们老早在中学时期就以经学过这些内容了!在这种情况下,高等院校的汉语教科书应该进行如何选择呢?难道我们要让他们阅读《红楼梦》、背诵唐诗不成?不过,我们的预科学生的汉语水平还没有那么高。我们就拿新疆大学的预科学生为例。他们入学时已经达到HSK3级的占学生总数的  1/3、1/4,达到五级的不到百分之五十。从这一点可以看出,高等院校预科的汉语教学绝对不能是中学课程的延续,而应该根据学生的实际情况而为之的一种汉语程度的升华。典型的第二种语言教学作为从复习巩固到提高发展形式的教学,这是认识和了解我们高等院校预科汉语教学特点的焦点之所在。到底这种认识有什么益处,我们将与下面的问题一起进行讨论。

              四、少数民族学生预科汉语教学应该教授什么内容?

    如同我们以上所述,因为预科汉语教学是对学生进行第二种语言的教育,由此,应该按照结构化教学为主来进行。为此,首先要把生活学习中运用较为普遍的词汇和语法性的知识作为重要的教学内容来看待,同时在此基础上,应该培养学生对以上知识的实际运用方面的操作和实践能力。近一些年来,在汉语教学领域,有人认为用第二种语言进行的教学就是要把理论变成实际能力,在教科书中必须更多地强调对语言知识的讲授,尤其是对语法知识的授课。这一种观点实际上是一种不妥当的倾向,是绝对不符合自治区高等院校预科汉语教学的实际。虽然,在我区民族教育领域,在小学中汉语课程的批准,使得很多学生在中小学已经获得了一定的汉语知识,但是,进入高校的许多学生的语法基础知识并非十分牢固。这些也不足以论证这种语法性语言知识的正确与否。在这种情况之下就根本无法提及理论转化为实际的能力。理论和实践不仅相互间紧密相连,而且还互为依赖和补充。另有一种观点认为,应该借助依靠语言所获得的理论知识来指导预科的汉语教学。即,掌握语言应该不是一种课堂上的教学,不用教科书的、不需要固定的教务员队伍的,而是使用学习者的思路在符合其语言能力的情况下进行的培育,如同幼儿园的语言教学的过程。高等院校的学生较达到学龄的学生而言,借助使用幼儿园的语言学习理论来指导他们的汉语学习是一件徒劳无益的事情。因为,他们需要在一年之内就要达到加大自己的词汇量,借助语法知识来组织词组、进行造句的能力。与此同时,应该特别注重把理论转化为实践的能力。以往所采取的方法作为一种限定的方式,是以多说少练为主的;现在反过来,强调少说多练,并不说明存在着限制说的意义。

    具体来说,在选择教科书时,一定要以学生学习的实际情况出发去挑选教科书。课文内容应该以现代高等院校学生特别关心的大学生活、个人生活计划、交友、文学艺术、体育、科学技术、经济发展、工作分配、旅游、有关著名人物的事迹、社会安定、国内外重大事件为题材。语法教学应该根据少数民族学生的实际情况为基础,应以他们在学习汉语的过程中解决实际问题的教学为主。为了弄清楚学生在学习语言的过程中出现的一些错误的观点和认识,必须把他们在学习中遇到的问题集中起来,甚至建成档案,进行细致的概括和总结。这一点对积累经验,因材施教有着特别重要的意义。并且在此基础上,通过在教学中加入适当的练习内容,进行多种形式的训练,进一步引导学生对所学内容的兴趣的发展。汉语中的汉字对少数民族学生而言是个很大的难题。学生们一直认为学习汉字是非常困难的事情,因此,这种文字的练习很容易使学生产生厌烦的情绪,失去对学习的信心。近些年来,由于各地都在推广标准的测试试题?,因此对汉子的书写并没有给予太多的关注。同时,那些口语非常出色的学生,在书写的时候也多是捉襟见肘。汉字书写不好,对汉语词汇和句子的学习也会产生一定的影响。所以,汉字教学工作也应该得到加强。

    语音学教育也是这些年被忽视了的一个问题。之所以在教育领域有关语音学方面的片面性认识难以纠正和改变,是由于一些汉语教务员的发音本身就存在一定的问题。于是就认为汉语是拼音文字,没有必要太多的强调正确发音的教学,或者说语音学并不是十分重要的问题。

    实际上,以上的这些应该给予特别的重视,尤其是语音学教学也该特殊的关注。根据少数民族学生考试卷的判阅所获得的统计来看,绝大多数调查者都特别强调汉语学习的重要性,特别提出了汉语教学的必要性认识方面存在着问题。汉语为什么在我国双语教学工作中占据着非常重要的地位?如何才能正确处理好民族语言与汉语之间的关系?这些问题在理论上看上去似乎已经得到了解决,实际上,在双语教学中在学生和老师之间存在着这样那样的问题。在某种程度上对双语教学程度的提高方面起着阻碍和限制作用。例如,有些人《中华人民共和国宪法》和《民族区域自治法》中相关的法条为依据,对汉语学习的必要性等方面产生了怀疑。他们用语言的法律地位和语言的社会性混为一体,完全割裂了语言与社会相互之间的影响。还有些人则公开发表文章表现出了在高等院校的民族教育中开展汉语授课的不满情绪,甚至还有人提出学习汉语还不如直接学习英语。汉语基础较弱,在学习上遇到困难的一些学生在预科上学期间必须参加汉语过级考试,学习任务非常繁重的情况下还要花钱去学习英语,其结果,英语学习没有能达到令人满意的程度,而汉语更是完不成任务,只好继续在预科续读。大多数学生为了应付考试、hsk考试、学院或者系里的资格考试而学习汉语。之所以随着每年五月hsk汉语水平考试结束的同时,预科学生学习汉语的热情就此锐减,这就是对于这个问题最有力的证明。在遇到以上这些问题的时候,我们一定要借助一些很好的教育和宣传活动,不间断地耐心地向教育对象介绍汉语学习的必要性;学习汉语会填补少数民族语言中的一些不足之处,而且解释和说明少数民族学生通过双语学习,更进一步掌握整个国家都在使用着的汉语,使他们在教育、寻找就业机会和其他各种社会活动中获得同等的机会和待遇;(王元新?2000年)还有打消一些人有关汉语学习对少数民族语言和文化的保存、保护和发展方面所产生的怀疑之必要性。这是一件要求进行长期、细致的工作的,要求那些从事双语教学工作的教师和教学管理工作者,负责教学工作的人员等相互配合、共同努力奋斗的非常艰苦的工作。

    这里还有一个值得注意的一个方面,那就是学生的学习习惯问题。长期以来,在对高等院校的考试辅导作用推动下,中小学校学生中普遍存在着跳级比例带来的恶劣倾向?。在中小学教学方法上,学生的学习习惯会带来非常不好的影响。这方面最为典型的例子之一就是,教学与学习是要求双方共同关心和努力的焦点,,并没有重视施于知识和学习这两个重要环节。具体来说,在高等院校汉语考试中,参加考试的人会得到很高的分数,但是他们的实际能力并没有达到那么高。让人百思不得其解的是,由于学生们对处理事情和学习等方面思想观点的幼稚,所以他们对汉语学习也同样没有深刻的认识。这也是他们只是掌握住几个日常用语,就自以为学会了所要学内容的原因,他们根本不去为提高和丰富自己的词汇量而努力,也不会为了巩固自己的学习去作更多的练习,更不为掌握文化背景、阅读理解和提高写作能力而尽心尽力。如同以上所说,进入高等院校的少数民族学生是一些从汉语学习时间不少于1500小时高中毕业的学生,他们在一定程度上已经学习了汉语的语音学、语法学方面的知识。如果说,要对高等院校预科少数民族学生的汉语教学课程进行改革的话,教科书中也无法避免学生们已经学过知识的重复。

    以上我们阐述了在学习态度形成了十分不好的学习习惯的学生,到了高等院校其汉语学习也没有太大进步的情况。因为有一些中小学学生汉语水平达不到要求,他们所掌握的语音学、语法学知识不够,需要积累的词汇量的欠缺,因此要求我们对他们进行较为全面的辅导。但是,学生中的看重分数,而轻视知识面和能力培养的态度,直接影响着学校教学目标的实现。

    

 

参考文献

1.  马文华等编《新疆教育词典》,新疆科技卫生出版社,2003年维吾尔文版。

2.  马德元著《关于高校预科汉语教学的几点思考》打印稿,2003年。

3.  《新疆大学语言与文化国际学术研讨会论文集》,张新武、高莉琴主编,新疆大学出版社2002年出版。

4.  黄家庆著《新疆民族学校教育研究》,新疆人民出版社,1997年出版,

5.  张雅丽《汉语教学与少哈民族学生的个性化发展》,选自《语言学、汉语、双语、教学、与研究》,新疆维吾尔自治区汉语言学会、新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会编,新疆教育出版社,2002年出版。

 

 

2006年7月5日

 

 

 

 

 

 

 

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